本文转自：延安日报
每位教师都期盼引领学生走向繁花似锦的成长之路，但魏书生先生所言“差生是永远客观存在的”，道破了教育的真实图景。当我真正接手那个整体成绩落后的班级时，才深刻体会到其中的艰辛与无奈。
这群孩子如同迷路的小船，在知识的海洋里迷失方向。课堂上注意力不集中，有的眼神游离，有的小动作不断，整个班级一盘散沙。作业更是“重灾区”，能按时完成的学生寥寥无几。面对这种情况，我心急如焚。
学校与家长的信任，让我深感责任重大。可我越是着急，学生的抵触情绪似乎越高，效果微乎其微。我如同在迷雾中航行的船，四处碰壁却找不到方向。直到那个“玻璃门”的故事如一道光，照亮了我的教育之路。
某学校楼道门总被学生踢坏，学校多次教育学生仍无改善。当管理员建议换铁门时，校长却出人意料地安装了玻璃门。令人惊讶的是，新门装上后竟再无人踢踹，学生们经过时都自觉放慢脚步。原来，校长用这扇易碎的玻璃门传递了对学生的信任，让孩子们在珍视美好事物的过程中学会了自我约束。这启示我们：教育需要给予学生这样的信任。
第二天，我在班上讲了这个故事。看着学生们眼中闪烁的光芒，我知道，信任的种子已经种下。我又刻意指定平时不爱完成作业却特别聪明的孩子为小组长，让他专门检查别人的作业，并告诉他：“老师相信你能带好头！”那一刻，他胸脯挺得笔直，眼神里满是从未有过的坚定。奇迹悄然发生，后来班上很少有人不能按时完成作业，上课积极性提高了，再也不是以往吊儿郎当的学习态度。课堂上，专注的眼神多了，主动发言的小手如雨后春笋般举起，曾经散漫的班级焕发出勃勃生机。
这次成功的实践，让我对调动学困生积极性有了更深思考。信任是教育的基石，而将信任转化为学生成长的动力，还需多维度的激励策略：
一、给予充分信任：播撒自信种子 当学生产生自卑心理、对学习缺乏信心时，教师要相信每个学生都有自己的优势，只要方法得当，让这种优势得以发挥，学生就会有进步。
著名的“罗森塔尔效应”实践表明，学生能否持之以恒学习，与教师的信任程度密切相关。当学生站起来不能流利回答问题时，教师投去期待的目光，说一句信任的话语，那么，他在课堂上发言会充满信心，学习能力会更强。因此，教师要在每位学生心底种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度发挥积极性和主动性，提高课堂教学效率。
二、言行尊重学生：搭建理解桥梁 心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中任何情况下都应以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情尊重学生，创设融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识、提高能力、陶冶情操。
学生知识储备不足、阅历浅，容易出现“出格”的行为。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大的学生受到批评训斥后，学习效果越差，甚至会产生逆反心理。
三、及时给予帮助：点亮前行明灯 当学生在学习过程中遇到困难、缺乏勇气时，教师既要让他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，让学生掌握学习方法，逾越学习障碍，增强他们的获得感。如我在教学《3的倍数特征》时，提出5分钟内会运用的教学目标，在检查学习成效时有几位平时很少发言的学生没有完成目标，我帮助他们找到原因，指导学习方法，他们当堂完成了学习任务。后来，这几位学生在课堂上发言的次数明显增加。
事实证明，学困生在课堂上遇到困难、思维阻塞是正常现象。教师若不及时予以帮助，学生的困难会越来越大，欠的“学习债”会越来越多，形成恶性循环，课堂教学效率只会每况愈下。
四、多给予赏识：绽放成长花朵 人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，认为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身价值感，增强学习的内部动力。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师认为是“不可造就之才”后，另一位教师从他的“笨拙”中发现了他办事认真谨慎的性格并予以赞赏，让瓦拉赫学习化学，最终他获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们，教师需在学生的课堂表现中敏锐捕捉可肯定之处，对学生的答案或方法给予赞赏；对于答错的内容，教师可通过多种方式引导学生自行认识并纠正，助力后续学习。
苏霍姆林斯基曾言：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”师生之间需要一扇“玻璃门”般透明而坚定的信任——教师需充分熟悉学生特点，精准把握其内在需求，在恰当的位置与时机为他们搭建“信任的玻璃门”，让学生透过“玻璃”的光泽，触摸到老师满溢的爱意与信任。让我们满怀信任，静待花开，因为教育的惊喜，永远藏在下一个充满期待的转角。
（延安育才学校教师 盛洁琼）
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